Myšlenkové mapy: Že by tužkám odzvonilo?

Myšlenkové mapy jsou vděčným tématem mého blogu. Začínám mít pocit, že se u mě objevuje hraniční obsese. Výskyt obsese si vysvětluji jednoduše: divím se, že jsem bez myšlenkových map vůbec dostudoval. A co v mládí schází, toho si chce stáří dvakrát tolik užívat.

Dnešní článek je napsaný pro přibližně 30 % mých čtenářů, tedy těch lidí, kteří jsou podle výzkumů obdaření vizuální a prostorovou pamětí . (Neodpustím si poznámku: pokud uvěříte statistice, tak 30 % vašich žáků rovná se skoro třetina třídy, tedy alespoň deset těch, kterým by mohly "mapy" a práce s nimi pomoci.)

Magicky blikající obrazovky počítačů přitahují dennodenně více než 2/3 žáků. Proč toho nevyužít? Zkuste nabídnout některým z vašich žáků (těch, kteří vypadají použitelně), zda by si nechtěli vyzkoušet dělat mapy na počítači. Nejprve na vás polovina z nich vykulí oči: "To jako že je máme kreslit? Kolečko, čárku, a potom do toho něco napsat? To trvá moc dlouho!" Potom se nedůvěřivě zeptají: "Počkejte, jak že to dělá samo?" a nakonec je (omlouvám se všem mým žákům, kteří tento příspěvek zrovna čtou) utáhnete na vařené nudli: "To si musím vyzkoušet!"

Mluvím o několika free (tedy volně stažitelných, bezplatných) programech, které svým žákům opakovaně doporučuji (už asi čtvrtým rokem), takže se jedná o prográmky vyzkoušené.

8 + 7 způsobů, jak dělit žáky do skupin

Učme méně spoluPRACOVAT a mnohem více SPOLUpracovat.

Abychom mohli toto heslo realizovat i v praxi, je nutné začít pracovat se žáky ve skupinách. Začneme od začátku, od vzniku skupin. Nápadů pro rozdělení do skupin je mnoho, můj výčet zdaleka nespotihne všechny. Jak tvořím skupiny pro krátkodobé činnosti?

Spolupracovat, či nespolupracovat, to je, oč tu běží.

Současné školské předpisy hlásají, že každý, kdo projde základní školou, by měl být schopen týmové práce. Měl by být schopen nejen pracovat ve skupinách, ale především "spolupracovat", tedy přinášet kvalitní podněty a odvádět kvalitní práci tak, aby uspěl nikoli pouze jako jednotlivec, ale aby měl z jeho přínosu užitek celý tým. Tolik přeformulování vzletného záměru kompetence č. 2: SPOLUPRÁCE. Jaká je ovšem realita, si může každý představit sám. Nikdo mi nevymluví fakt, že výuka metodami "kooperativního učení" v českých školách značně pokulhává za standardy, které stanovuje Rámcový vzdělávací program . ... více ?

Jak by můj problém řešil ... Walt Disney?

Inspiraci pro další kreativní techniku, kterou jsme s žáky vyzkoušeli, jsem našel v jednom z newsletterů Alana Blacka, Ph.D., autora knihy Broken Crayons . Slouží především k hledání řešení problémů. Vychází z brainstormingových technik založených na práci s abecedou. V rámci školy také vede žáky k "osvěžování" si vědomostí o slavných osobnostech. Překvapivě zaujala a bavila, i když si myslím, že co se týče náročnosti jsem s ní dost přestřelil. ... více ?

Už vás nebaví tradiční brainstorming?

E-U-R (pro méně znalé Evokace-Uvědomění si významu-Reflexe) je bezpochyby skvělý třífázový proces učení. Evokace si klade za úkol připravit žáky na nadcházející učení tím, že jim připomene: co již o problému znají (v ideálním případě také co by se chtěli o problému dozvědět) a nutí žáky zaujmout k problému postoj. Tolik stručné vysvětlení.

Jak ale chcete, aby žáky evokace stále bavila? Nejsem si jistý, zda by mě samotného bavil jen brainstorming s celou třídou najednou, používat neustále volné psaní také není úplně zábavné. Osvědčila se mi metoda "kolotočového" (carousel) brainstromingu.

Jak název praví, jedná se o variantu brainstormingu, který ale kromě funkce "evokace" vede žáky ke spolupráci podle mého názoru zábavnou, soutěžní formou ve stylu "abychom tam toho měli víc než ti druzí". Jistě, namítnete, že bych neměl soutěživost podporovat, ale ruku na srdce: kolik z nás má ve třídě 30 vědomostíchtivých posluchačů, he?

Jak přetavit zápis pro vizuálně orientované žáky?

Způsob přijímání informací se nezměnil pouze co do množství. Spolu s "World-Wide-Wave" (slovní hříčka world-wide-web) se výrazně proměnila forma, kterou se informace podávají. Ať se nám to líbí nebo ne, současné informační dálnici dominuje obraz. Nezbývá než položit si bolestivou otázku:
Nedopouštíme se na žácích násilí, když jim nutíme veškeré materiály ve formě „lineárního" záznamu? Co jim vlastně říká řádek? Dokáže udržet jejich pozornost? Anebo k němu apriori přistupují jako k nutnému zlu? Je nutné je ve většině předmětů trápit běžnými linkovanými sešity jen proto, že se tak dělalo a dělá? ... více ?

Jak zdokonalit myšlenkové mapy

Sterilní myšlenkové mapy, nabízení na trhu dostupnými publikacemi, mají jen velmi málo společného s mapami, které vytvořil Tony Buzan . Následuje seznam několika tipů, které vám pomohou odstranit fádnost bublinových map.

SPREEDER & ZapReader - můžeme číst rychleji

Nedávno jsem narazil na zajímavou on-line aplikaci nazvanou SPREEDER. Vzhledem k tomu, že v angličtině nečtu příliš rychle (začínal jsem na 250 až 300 slovech za minutu podle typu textu), dal jsem si tu práci a čas od času četl články s její pomocí.

Jaké milé překvapení! Po 14 dnech se mi podařilo zvýšit rychlost na 320 slov za minutu u neodborného textu a to jsem navíc stále věděl, o čem čtu.

KDO-CO-KDE-KDY-PROČ-JAK-...A CO DÁL?

Konference za námi

Uf, další ročník mezinárodní konference úspěšně proběhl a já mám konečně čas věnovat se svému blogu. Neměli jste čas přijít? Škoda, dozvíte se, o co jste přišli. Letos se totiž opět sešla zajímavá trojice přednášejících.

Nejprve omluva k organizaci. Učitelstvo opět nezklamalo. Chudáci studenti, kdyby se dozvěděli, že mnozí z nesmiřitelných učitelů odevzdávají své přihlášky taky drahně po termínu, vydechli by si. Jsou to taky jen lidi, proto nám posledních pár přihlášek přišlo den před konferencí. C'est la vie.

Že si ale anglicky mluvící lidé (a nutno podotknout, že někteří z nich byli i učitelé angličtiny) budou brát sluchátka s překladem, to jsem opravdu nečekal. Z těchto dvou důvodů se bohužel sluchátek nedostávalo. Naštěstí se problém podařilo v průběhu hodiny vyřešit.